自然課上到空氣流動形成風，我問學生哪些現象可以知道有風？旗子飄動、風車轉動、枝葉擺動等等，都可以知道有風。
指導學生製作簡易的風向風力計，用來測量。學生將製作完成卻簡陋到不行的風力計拿到操場上。還好，風還未吹起，不然，他們的風力計必將隨風飄逝矣。學生忙著修補，我難得偷閒，等風的到來。
太陽照射地面，各地吸熱和散熱的情形不同，產生冷熱的差異。較熱地方的空氣膨脹後上升，就由較冷、較低地方的空氣流過來填補，這樣就引起大量空氣流動，形成了風。很一般的風的道理，卻吹皺了一池水，引發無數漣漪。科學家研究風，創造發明，改善人們的生活；植物靠著風，傳送花粉或種子，延續了下一代；即將畢業的學生，期盼人生能一帆風順；騷人墨客，藉風發揮，抒發創作，企圖觸動人心；幡動、風動還是心動？禪宗用之參悟，想讓生命昇華；大風吹的遊戲，能讓天真的孩子玩上一整天……。我倒想學學列子，御風而行啊！風，重在快意中的冷靜，冷靜易取，快意卻難求。
「來了──來了──」學生驚呼著。風力計上的皺紋紙隨即拉出了風的線條。學生們一下北風一下東風，又一下西風、南風，爭吵著、記錄著，當真不知風從哪裡來，要往去哪裡去。
風，乍然無聲，過後留痕，何處？在那令人懷念的髮梢。
103.12.2 梧棲
